Воспитание и формирование безопасного поведения посредством дополнительной программы «академия безопасности»

 

Воспитание – основной элемент социализации, так как именно оно даёт возможность ребёнку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм. Ведущая роль в этом процессе принадлежит образовательным организациям, в частности детскому саду, имеющему большие возможности для овладения детьми богатствами культуры, накопленной человечеством, для освоения опыта социального поведения, подготовки к активному участию в жизни общества.

Воспитание, как «специально организованную деятельность педагога и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса» следует рассматривать, как единый процесс развития личности.

Воспитание «как целенаправленно и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования разной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Академия безопасности» - это возможность дополнительного образования и воспитания в процессе и формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста.

Актуальность программы: своевременна, дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей, стремлением к самостоятельности, что нередко приводит к возникновению травм и опасных ситуаций. 

Цель программы: воспитание и формирование у обучающихся осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.

Задачи программы:

Образовательные задачи

·        Познакомить со способами безопасного поведения, основами экологического сознания.

·        Сформировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

·        Сформировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,

·        Изучить общепринятые нормы и правила взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.

·        Расширить кругозор в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.

Развивающие задачи

·        Развивать понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек -  часть природы; что на жизнь и здоровье человека и животных влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды.

·        Развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.

Воспитательные задачи.

·        Воспитывать уверенность в себе, ответственность за соблюдение норм безопасного поведения.

·        Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Программа имеет социально-личностное направление и состоит  из  нескольких образовательных (познавательных) разделов:  «Здоровый ребенок», «Огонь – друг, огонь - враг!», «Дети на дороге», «Один дома», «Эмоциональное благополучие», «Ребенок на улице», «В мире природы».

Программа рассчитана на обучающихся в возрасте от 5 до 7(8) лет, воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Срок освоения программы - 2 год обучения.

В этом возрасте обучающиеся начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Нравственные представления обучающихся в основном формируются на основе наглядных примеров и носят ритуальный характер. Они не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить.  В этом возрасте обучающиеся начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие значимые жизненные ситуации. Это период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

В ходе реализации содержания программы, обучающиеся должны овладеть начальными представлениями об окружающем мире, познакомиться с правилами безопасного поведения в различных ситуациях, общаться со сверстниками и взрослыми, использовать приобретенный опыт об основных понятиях здоровья и факторах, влияющих на него в повседневной жизни. Умеют применять на практике основные понятия здоровья и факторы, влияющих на него; имеют представления о существующих опасных и  чрезвычайных ситуациях  в современных условиях жизнедеятельности;  знают элементарные правила поведения дома, на улице, в транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах; умеют  использовать  приобретенные знания в реальной и повседневной  жизни для: действий в опасных и чрезвычайных ситуациях; пользования бытовыми приборами; использования по назначению лекарственных препаратов; пользования бытовыми приборами; соблюдения общих правил безопасного дорожного движения; соблюдения мер пожарной безопасности дома и на природе; соблюдения мер безопасного поведения на водоёмах в любое время года; вызова (обращения) за помощью в случае необходимости  соответствующих служб экстренной помощи.

А также у дошкольников должен сформироваться интерес к изучению нового материала; они имеют общие представления о мире, сформировано чувство  ответственности за личную безопасность; соблюдают нормы коллективного общения, научатся критически оценивать результаты своей деятельности; умеет слушать и понимать других. умеет определять тему занятия; излагают свое мнение; развито умение взаимодействовать с окружающими при рассмотрении и анализе  разных  ситуаций  и возможностей, развитие коммуникативных способностей, умение выбирать  адекватные средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер.

Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия безопасности» помогает добиться в воспитательном процессе  эффективных результатов в формировании личности дошкольников. Посредством этой программы дети дошкольного возраста получают  необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, формируются основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, овладевают элементарными навыками безопасного поведения дома, на улице, в транспорте.

 

Тико-конструирование в старшей группе.

 

 

Использование технологий имитированного моделирования в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

 

В условиях, когда увеличивается число регионов экологического
неблагополучия, проблема воспитания экологической культуры у
подрастающего поколения, да и всего населения, становится особенно
актуальной. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания.

В  настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области ты не специализировался. На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, что обуславливается низким уровнем экологической культуры - люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые. А ведь в настоящее время, когда ухудшающее состояние окружающей среды носит угрожающий характер, необходимо предпринимать все возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную связь с природой, понял необходимость ее сохранения для будущих поколений.

С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного  образования.

Игра - ведущий наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. 

Игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Игровые технологии способствуют также и формированию основных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования. Так что же такое модель и моделирование?            Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

          Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

 - развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

 - учит выделять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта

  - способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей, например:

1. Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев;

3. Графические модели (графики, схемы) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.
          Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Например, при организации детского экспериментирования целесообразно использование определенных карт-схем. Экспериментально-исследовательский процесс ставит ребёнка в позицию первооткрывателя. Так, на первом этапе педагог беседует с детьми о предстоящих экспериментах и предполагаемых результатах, помогает детям в построении плана эксперимента, развивает умение предвидеть результат и направления изменения деятельности в связи с ним. Сначала беседы проводятся на подробные карточки-схемы эксперимента.

·         Что хотим узнать с помощью этого эксперимента?

·         Какие приборы и материалы нужны?

·         Какое действие необходимо выполнить?

·         Какой результат получили в ходе эксперимента?

Затем предлагается только схема эксперимента. По этой же схеме детям нужно придумывать свои эксперименты с предложенным материалом, затем - на определённую тему.

На втором этапе проводится работа по развитию умений, необходимых для самостоятельного экспериментирования. Для этого используются беседы, специальные игры и упражнения, практическая деятельность в центре экспериментирования.

Организация работы по картам-схемам может осуществляться в следующих формах:

·         коллективная работа;

·         подгрупповая работа;

·         индивидуальная работа.

                      Использование карт - схем для проведения опытов позволяет учитывать особенности наглядно-образного мышления дошкольников (наличие зрительно-смысловых образов на схеме) и, в то же время, способствовать формированию логического мышления (изучение алгоритма действий помогает устанавливать причинно-следственные связи), развивает мыслительные операции (сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез). При этом самостоятельная деятельность способствует повышению познавательной активности детей и созданию определённой эмоциональной атмосферы.

          При организации образовательного процесса необходимо создавать такие дидактические условия, которые способствовали бы осмыслению материала, стремлению ребёнка понять, запомнить, воспроизвести опыт, овладеть способом проведения опыта по образцу и в изменённых условиях, интенсивному проявлению познавательных интересов. Для этого перед проведением опытов рекомендуется активно использовать проблемные вопросы и проблемные ситуации, требующие активной мыслительной деятельности, поиск ответа.

Таким образом, активно используя метод моделирования, мы видим, что он помогает детям более полно раскрыть важные особенности объектов природы, а так же раскрыть причинно-следственные связи, существующие в ней. Благодаря этому у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

В результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

 

  

Формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста

 посредством технологий ТИКО- и  ЛEГO–конструирования

 

Аннотация. В статье раскрываются развивающие возможности конструкторов ТИКО и LEGO. Представлен опыт работы технологий ТИКО- и  ЛEГO-конструирования в условиях дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: познавательный интерес, познавательное развитие, мыслительные процессы, пространственное мышление, конструирование, конструктивная деятельность, технологии ТИКО- и  ЛЕГО-конструирования.

 

В современной системе дошкольного образования ведущее место отводится формированию познавательного интереса детей дошкольного возраста, развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становление сознания; развитию воображения и творческой активности. Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», содержание Программы должно обеспечивать познавательное развитие, которое направлено на формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения. Это в свою очередь определяет способы приобретения, хранения и применения знаний об окружающем мире; чем шире кругозор человека, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связей между накопленным опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в знакомом предмете новых свойств, сторон, свойств, отношений.

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности световосприятия, тактильных качеств, восприятия формы и габаритов объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в разных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение.

Конструктивная деятельность предполагает развитие таких мысленных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение, и связана с развитием речи (деятельность предполагает общение, объяснение своего конструктивного решения). Дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

Для детей в возрасте от трех до семи лет основой обучения должна быть игра - в ее процессе дети начинают подражать взрослым, пробовать свои силы, фантазировать, экспериментировать. Дети играют со всем, что попадается им в руки, поэтому им нужны для игр безопасные и прочные вещи, и конструкторы ТИКО и LEGO дают им возможность для экспериментирования и самовыражения.

МАДОУ «Центр развития ребёнка «Академия детства» в данный момент является инновационной федеральной площадкой по теме: «Формирование у детей готовности к изучению технических наук средствами парциальной образовательной программы «От Фрёбеля  до робота» в соответствии с ФГОС дошкольного образования». Работая над реализацией данного проекта, составлены программы дополнительного образования технической направленности и приобретены разные виды конструкторов, в том числе ТИКО и LEGO.

 «ТИКО» – это Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения. Он представляет собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно.  Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д. Изучив курс "ТИКО-конструирование", дети успешно владеют основными приемами умственной деятельности, ориентируются на плоскости и в пространстве, общаются, работают в группе, в коллективе, увлекаются самостоятельным техническим творчеством. Развитие у детей образного мышления и пространственного воображения даст возможность в будущем легче осваивать черчение, стереометрию, разбираться в чертежах, схемах, планах, развить способность воссоздавать образ в трехмерном пространстве.

«LEGO» (ле́го, от дат. Leg-godt - «играй хорошо») — серии конструктора, представляющие собой наборы деталей для сборки и моделирования разнообразных предметов. Основой наборов является кирпичик LEGO — деталь, представляющая собой полый пластмассовый блок, соединяющийся с другими такими же кирпичиками на шипах. В наборы также входит множество других деталей: фигурки людей и животных, колёса и так далее. Блоки имеют стандартизованные размеры. Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода датчики и даже микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать модели автомобилей, самолётов, поездов, кораблей, зданий, роботов. LEGO воплощает идею модульности, наглядно демонстрирующую детям то, как можно решать некоторые технические проблемы, а также прививает навыки сборки, разборки и ремонта техники.

Педагогу важно знать особенности использования технологий ТИКО – и ЛЕГО- конструирования в условиях дошкольной образовательной организации: во-первых, соответствие возрастным особенностям дошкольников; во-вторых, следовать принципу последовательности (от простого к сложному); в-третьих, организовывать предметно развивающую среду.

Изучив методические материалы по работе с данными конструкторами, стала использовать следующие формы  организации обучения дошкольников конструированию:

·         Конструирование по образцу, оно заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанная на подражании;

·         Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой имеется очертание отдельных составляющих ее элементов. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.

·         Конструирование по условиям. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры.

·         Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

·         Конструирование по замыслу. Обладает большими возможностями для развития творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать.

·         Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

Благодаря технологиям ТИКО- и  ЛEГO – конструирования  воспитанники учатся выполнять практические задания и занимательные упражнения, что позволяет педагогам, формировать, развивать, корректировать у ребенка пространственные, зрительные и математические представления, формировать волевую готовность к школе. Дети учатся преодолевать трудности, принимать самостоятельные решения, находить более действенный способ достижения цели.

Таким образом, используя технологии ТИКО– и ЛЕГО-конструирования для формирования познавательного развития дошкольников педагог развивает у детей любознательность, познавательную мотивацию, формирует познавательные действия, развивает воображение и творческую активность дошкольников, согласно требований федерального государственного стандарта дошкольного образования.

 

Библиографический список

1. Кизуб К.В. Картотека игр по ЛЕГО. — Челябинск. — 2018. — 21 с.
2. ТИКО-конструирование: метод, рекомендации /Н.М.Карпова, И.В.Логинова, Т.Н.Николаева, М.Н.Кириллова, С.А.Андреева, В.С.Тармышова, С.В.Горцева, С.Г.Петрова; вступ. ст. Е.В.Михайловой. В. Новгород: МАОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2018. С. 4-5, 8-9, 12. 267
3. Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду. — М: ТЦ Сфера, 2018- 144 с.

 

Эффективность использования ТРИЗ технологии в процессе развития познавательной активности дошкольников

 

ФГОС дошкольного образования в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Поэтому познавательная активность является важным качеством личности ребенка.

Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что особой проблемой в воспитании и развитии дошкольников является развитие познавательной активности: дети недостаточно владеют разнообразными способами познаниями окружающего мира, слабо производят мыслительные операции (затрудняются задавать вопросы, отвечать на поставленные им вопросы), анализировать, сравнивать, группировать.

Следовательно, выявленные особенности познавательного развития определили необходимость проведения педагогической работы, направленной на организацию и проведение мероприятий по развитию познавательной активности дошкольников через ТРИЗ  (Теория Решения Изобретательских Задач) технологию.

Технология ТРИЗ является базой для ребенка думать нестандартно и находить собственные решения. Решение изобретательских задач позволяет активировать все основные направления развития ребенка: волевые, эмоциональные, интеллектуальные, позволяет раскрепостить мышление, помогает избавиться от психологической инерции, развивает воображение, наблюдательность, внимание, формирует умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

В основе ТРИЗ технологии лежит проблемно-поисковый метод, что сближает её с развивающим обучением. Поэтому ТРИЗ является одной из технологий развивающего обучения. Дети не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но прежде всего, учатся самостоятельно их добывать. Начинает вырабатываться творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля. Работая с детьми по технологии ТРИЗ, самое  главное – вызвать у детей интерес к занятию.  Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология позволяет воспитывать и обучать человека творческого и творящего, владеющего мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и грамотной речью, что на современном этапе развития очень востребовано в обществе.

Для решения педагогических задач использовала такие формы организации детской деятельности как игровая, конструктивно-модельная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская и др. и систему творческих заданий на основе некоторых  методов и приемов ТРИЗ:

Метод «Мозговой штурм» - это метод коллективного поиска оригинальных идей. Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть:

-         как уберечь продукты от мышей;

-         как не намокнуть под дождем;

-         как мышам достать сыр из-под носа кота;

-         как выгнать лису из заячьей избушки;

-         как потушить пожар, если в доме нет воды;

-         как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

-         как оставить кусочек лета в зиму.

          Правила мозгового штурма: исключение всякой критики, поощрение самых невероятных идей, большое количество ответов и предложений, чужие идеи можно улучшать.

          Метод морфологического анализа. Обычно для морфологического анализа строили таблицу (две оси) или кармашки (более двух осей). В качестве осей брали основные характеристики рассматриваемого объекта и фиксировали возможные их варианты по каждой оси. Затем выбирались различные сочетания элементов и рассматривались все возможные варианты.

           Типовые приёмы фантазирования. Г. С. Альтшуллер в 70-е годы двадцатого века предложил использовать для развития творческого воображения типовые приемы фантазирования: увеличение-уменьшение,

дробление-объединение, оживление-окаменение, специализация-универсализация, преобразование свойств времени, приём «Наоборот».

               Метод «Системный оператор». Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

             ММЧ (метод маленьких человечков). Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.

 Для успешного использования ТРИЗ-технологий была создана соответствующая развивающая среда, которую предусматривает данная технология, а именно: центры со   специальными наглядными пособиями, расширяющими круг представлений ребенка, способствующими поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений, а также дидактические развивающие игры и пособия, картинки, различный изобразительный и бросовый материал. Все пособия дети имеют возможность использовать в самостоятельной познавательной деятельности.

Используя технологии ТРИЗ в своем опыте, я не заменяю или подменяю основную программу, а максимально увеличиваю ее эффективность в процессе развития познавательной активности детей, как одного из компонентов личностного роста ребенка. Занятия по технологии ТРИЗ планировались в любое время: в процессе непосредственно-образовательной деятельности, во время организации режимных моментов, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе.

Для достижения положительных результатов в развитии познавательной активности ребёнка средствами ТРИЗ-технологий невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Положительных результатов в работе с детьми можно достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей. На начальном этапе в работе с родителями их познакомили с методом ТРИЗ через беседы, консультации. Темы: буклет для родителей «ТРИЗ в детском саду и дома», «Рекомендации родителям по развитию познавательных процессов», памятка для родителей «Признаки познавательной активности». Это способствовало установлению контакта и дальнейшего тесного сотрудничества с  родителями.

Анализ  анкетирования родителей по данному вопросу и итоговая диагностика познавательной активности  свидетельствовали о положительной динамике  развития познавательной активности   детей благодаря  применению  ТРИЗ технологии.

Таким образом, можно сделать вывод, что использованные приемы эффективны. У детей возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям, возросла познавательная активность и интерес; они стали проявлять большую активность в принятии самостоятельных решений. Помимо этого у детей расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию; обогатилась речь, она стала наиболее образной, увеличилась точность суждений.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: технология ТРИЗ способствует повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребностей, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС, поэтому есть необходимость в дальнейшем использовании данной технологии в педагогической работе с детьми.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Но необходимо помнить, что процесс образования и воспитания детей должен носить не случайный, а специально организованный характер. Так что экспериментируйте с технологиями, старайтесь заинтересовать детей, чтобы процесс воспитания и обучения был увлекательным и эффективным.

Основой послужили  труды  следующих авторов в области психологии: Г.А. Селевко, М.И. Шилова и др. В области педагогики следующих авторов: Л.П.Буева, Я.И.Габаева, А.П. Сидельковского Н.Н. Моисеева и др.

Волшебница - зима!!!

Волшебница - зима!!!

 

Тебнева Галина Альбертовна,

воспитатель  1КК МАДОУ д/с  8,

ГО Красноуфимск

 

Наверное, каждый из нас с детства хранит в душе теплые воспоминания о зиме. Будничные дела приобретали какой-то сказочный оттенок при виде снега на улице.  И каждый с трепетом в душе ждал первого снега, чтобы, укутавшись теплее, выбежать во двор.

Точно так же наши дети сегодня ожидают прихода зимы, а мы, уже родители, должны помочь своим чадам испытать все радости этого прекрасного сезона и разнообразить их досуг активными играми на свежем воздухе.

Без классической снежной бабы не обходится ни одна зима. Эта народная забава переходит из поколения в поколение и по-прежнему остается любимым занятием всей детворы в зимнюю пору. Казалось бы, что может быть проще — большой снежный ком, на него ком поменьше, потом еще меньше, и так далее. Но ведь здесь нет никаких ограничений — значит, можно заняться творчеством, пустить фантазию в полет!

Незабываемые снежные горки, домики, лыжи, коньки и многое другое, во что можно играть только зимой, любят и взрослые и дети. Необходимо формировать у детей культуру  безопасного поведения в зимний период времени, развивать интерес к собственной безопасности.